Thematic unit geometry and ethnomathematics possibilities for the fourth year of elementary school
Keywords:
Geometry, Ethnomathematics, Elementary school, Fourth year, Affective reactionsAbstract
This paper analyzes the ethnomathematical possibilities regarding the thematic unit “geometry” developed in the fourth year of elementary school I. In order to find ethnomathematical possibilities that combine culture, meaningful learning, and prior knowledge, we present some questions contained in the network diagnostic assessment of the city of Rio de Janeiro, which generated discomfort for fourth-year children. The network diagnostic assessment is a bimonthly assessment, prepared by the municipal education department. Theoretically, we dialogued with Lorenzato (2010), Smole and Diniz (2007), D’Ambrosio (2011), and Mattos (2020a), among others, who helped us in our analyses. We understand that the thematic unit “geometry”, contained in the BNCC (2018), is an aspect that is in a movement to advance in its visibility, both in teaching and learning. This mathematical knowledge helps in the recognition of the physical world, in the recognition of space and shapes and in the development of geometric thinking in the children in question. We conclude that the Ethnomathematics Program is one of the paths that seeks to act on previous knowledge, transforming it into new knowledge in a more pleasurable way, acting on the affective reactions of pleasant tones.
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